Les activités de Traces

Univers social

Mes régions du Québec

Les 17 régions du Québec et leur capitale, sur une carte à explorer, puis en quiz.

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Les compétences, niveau par niveau

Année où l'enfant l'apprend avec l'adulteAnnée où l'enfant le fait seul

1er cycle 1re et 2e année

Compétence : Construire sa représentation de l'espace, du temps et de la société

À faire avec l'adulte, qui lit les fiches à voix haute. Trouver sa propre région, Montréal et Québec, et reconnaître quelques photos.

US.ORG.A.1.aLocalisation dans l'espace et dans le tempsSe repérer sur le terrain, un plan simple, une illustration ou une maquette (ex. : ma bicyclette est en avant du garage, ma balançoire est à gauche de l'arbre, le bureau de poste est au nord du terrain de jeux)
US.ORG.A.1.bLocalisation dans l'espace et dans le tempsS'orienter dans l'espace en utilisant les points cardinaux (ex. : ma maison est au sud du lac, ma balançoire est à l'ouest de l'arbre)
US.ORG.A.3.aÉléments naturelsNommer des formes de relief (ex. : plaine, vallée, plateau, colline, chaîne de montagnes)
US.ORG.A.3.cÉléments naturelsNommer des éléments de l'hydrographie (ex. : fleuve, lac, rivière)
US.ORG.A.3.dÉléments naturelsNommer des ressources naturelles (ex. : forêt, eau, sols fertiles, minerai)
US.DIV.A.1.dIndiquer des différences entre son milieu et un milieu non familier :caractéristiques du territoire (ex. : relief, climat, hydrographie, ressources)
US.TEC.1.dInterpréter un plan simple ou une carteUtiliser les points cardinaux
US.TEC.1.eInterpréter un plan simple ou une carteUtiliser des repères spatiaux
US.TEC.4.aInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer la nature du document
US.TEC.4.dInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer le sujet principal
US.TEC.4.eInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer des lieux, des acteurs, des circonstances

2e cycle 3e et 4e année

Compétence : Lire l'organisation d'une société sur son territoire

La carte sert d'outil : elle montre la vallée du Saint-Laurent, où vivaient les sociétés étudiées à ce cycle.

US.ORG.B.1.aLocalisation de la société dans l'espace et dans le tempsSituer, sur une carte, le territoire occupé par la société iroquoienne : Basses-terres du Saint-Laurent et région des Grands Lacs
US.TEC.1.dInterpréter un plan simple ou une carteUtiliser les points cardinaux
US.TEC.1.eInterpréter un plan simple ou une carteUtiliser des repères spatiaux
US.TEC.4.aInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer la nature du document
US.TEC.4.dInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer le sujet principal
US.TEC.4.eInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer des lieux, des acteurs, des circonstances

3e cycle 5e et 6e année

Compétence : Lire l'organisation d'une société sur son territoire

Le cycle où l'activité colle le mieux au programme : la société québécoise vers 1980, ses frontières, sa population et ses grands barrages.

US.ORG.G.1.aLocalisation de la société dans l'espace et dans le tempsSituer, sur des cartes à différentes échelles, le territoire occupé par la société québécoise : frontière du Québec
US.ORG.G.2.1.aRéalité démographiqueDécrire la répartition de la population : le long du Saint-Laurent et en région
US.ORG.G.2.1.bRéalité démographiqueDécrire la composition de la population : populations autochtones (amérindiennes et inuite), population d'origine française et britannique, population d'origines diverses
US.ORG.G.3.aAtouts et contraintes du territoire occupéIndiquer des atouts liés au relief (ex. : les dénivellations permettent l'installation de complexes hydroélectriques dans la région de la Baie James)
US.ORG.G.3.bAtouts et contraintes du territoire occupéIndiquer des atouts liés à l'hydrographie (ex. : le fort débit des rivières facilite la production de l'électricité pour la consommation locale et l'exportation)
US.ORG.G.4.bInfluence de personnages et incidence d'événements sur l'organisation sociale et territorialeIndiquer des événements marquants : Révolution tranquille, construction de complexes hydroélectriques, ouverture de la Voie maritime du Saint-Laurent et Loi sur le zonage agricole
US.TEC.1.dInterpréter un plan simple ou une carteUtiliser les points cardinaux
US.TEC.1.eInterpréter un plan simple ou une carteUtiliser des repères spatiaux
US.TEC.4.aInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer la nature du document
US.TEC.4.dInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer le sujet principal
US.TEC.4.eInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer des lieux, des acteurs, des circonstances

Univers social

Les provinces du Canada

Les provinces et les territoires du Canada et leurs capitales, sur une carte à explorer, puis en quiz.

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Les compétences, niveau par niveau

Année où l'enfant l'apprend avec l'adulteAnnée où l'enfant le fait seul

1er cycle 1re et 2e année

Compétence : Construire sa représentation de l’espace, du temps et de la société

Avec l’adulte : trouver le Québec, ses voisins, et comparer les paysages des photos.

US.ORG.A.1.aLocalisation dans l'espace et dans le tempsSe repérer sur le terrain, un plan simple, une illustration ou une maquette (ex. : ma bicyclette est en avant du garage, ma balançoire est à gauche de l'arbre, le bureau de poste est au nord du terrain de jeux)
US.ORG.A.3.aÉléments naturelsNommer des formes de relief (ex. : plaine, vallée, plateau, colline, chaîne de montagnes)
US.ORG.A.3.cÉléments naturelsNommer des éléments de l'hydrographie (ex. : fleuve, lac, rivière)
US.DIV.A.1.dIndiquer des différences entre son milieu et un milieu non familier :caractéristiques du territoire (ex. : relief, climat, hydrographie, ressources)
US.TEC.1.eInterpréter un plan simple ou une carteUtiliser des repères spatiaux
US.TEC.4.aInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer la nature du document
US.TEC.4.dInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer le sujet principal

2e cycle 3e et 4e année

Compétence : Lire l’organisation d’une société sur son territoire

Les techniques de la carte : points cardinaux, repères, lecture de photos.

US.TEC.1.dInterpréter un plan simple ou une carteUtiliser les points cardinaux
US.TEC.1.eInterpréter un plan simple ou une carteUtiliser des repères spatiaux
US.TEC.4.aInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer la nature du document
US.TEC.4.cInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Lire le titre
US.TEC.4.dInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer le sujet principal
US.TEC.4.eInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer des lieux, des acteurs, des circonstances

3e cycle 5e et 6e année

Compétence : Lire l’organisation d’une société sur son territoire ; S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire

Situer le Québec dans le Canada, puis comparer son territoire à celui des Prairies et de la Côte Ouest, comme le demande le programme pour 1905.

US.ORG.G.1.aLocalisation de la société dans l'espace et dans le tempsSituer, sur des cartes à différentes échelles, le territoire occupé par la société québécoise : frontière du Québec
US.DIV.E.1.eIndiquer des différences entre la société québécoise et la société canadienne des Prairies vers 1905 :caractéristiques du territoire occupé (ex. : relief, climat, hydrographie, ressources)
US.DIV.F.1.eIndiquer des différences entre la société canadienne des Prairies et la société canadienne de la Côte Ouest vers 1905 :caractéristiques du territoire occupé (ex. : relief, climat, hydrographie, ressources)
US.TEC.1.dInterpréter un plan simple ou une carteUtiliser les points cardinaux
US.TEC.1.eInterpréter un plan simple ou une carteUtiliser des repères spatiaux
US.TEC.4.aInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer la nature du document
US.TEC.4.cInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Lire le titre
US.TEC.4.dInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer le sujet principal
US.TEC.4.eInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer des lieux, des acteurs, des circonstances

Univers social

La Nouvelle-France

Les établissements, les fondateurs, les lacs et les rivières de la Nouvelle-France, avec pour chaque lieu son rôle et ses sources.

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Les compétences, niveau par niveau

Année où l'enfant l'apprend avec l'adulteAnnée où l'enfant le fait seul

1er cycle 1re et 2e année

Compétence : Construire sa représentation de l’espace, du temps et de la société

Avec l’adulte : reconnaître un fleuve, un lac, une rivière, et suivre le Saint-Laurent du doigt.

US.ORG.A.3.cÉléments naturelsNommer des éléments de l'hydrographie (ex. : fleuve, lac, rivière)
US.TEC.1.eInterpréter un plan simple ou une carteUtiliser des repères spatiaux
US.TEC.4.aInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer la nature du document
US.TEC.4.dInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer le sujet principal

2e cycle 3e et 4e année

Compétence : Lire l’organisation d’une société sur son territoire

Le cycle où la carte colle au programme : la Nouvelle-France vers 1645 et vers 1745, ses fondateurs et son territoire jusqu’à la Louisiane.

US.ORG.B.1.aLocalisation de la société dans l'espace et dans le tempsSituer, sur une carte, le territoire occupé par la société iroquoienne : Basses-terres du Saint-Laurent et région des Grands Lacs
US.ORG.C.1.aLocalisation de la société dans l'espace et dans le tempsSituer, sur une carte, le territoire possédé par la France en Amérique du Nord : vallée du Saint-Laurent et région des Grands Lacs
US.ORG.C.1.bLocalisation de la société dans l'espace et dans le tempsSituer, sur une carte, le territoire occupé par la société française en Nouvelle- France : vallée du Saint-Laurent
US.ORG.C.3.cAtouts et contraintes du territoire occupéIndiquer des atouts et des contraintes liés à l'hydrographie (ex. : les confluents favorisent l'établissement de postes de traite; les rapides limitent les déplacements)
US.ORG.C.4.aInfluence de personnages et incidence d'événements sur l'organisation sociale et territorialeNommer des personnages importants : Champlain, Laviolette et Maisonneuve
US.ORG.C.4.cInfluence de personnages et incidence d'événements sur l'organisation sociale et territorialeIndiquer des événements marquants : fondation des premiers établissements, guerres iroquoises, explorations et établissement de postes de traite
US.ORG.D.1.aLocalisation dans l'espace et dans le tempsSituer, sur une carte, le territoire possédé par la France en Amérique du Nord : Basses-terres du Saint-Laurent et région des Grands Lacs, vallées de l'Ohio et du Mississippi jusqu'à la Louisiane
US.ORG.D.1.bLocalisation dans l'espace et dans le tempsSituer, sur une carte, le territoire occupé par la société canadienne en Nouvelle- France : vallée du Saint-Laurent
US.ORG.D.3.dAtouts et contraintes du territoire occupéExpliquer comment les ressources du territoire constituent des atouts (ex. : la forêt fournit le bois de chêne pour la construction navale; la présence du minerai de fer permet l'exploitation des Forges du Saint-Maurice)
US.ORG.D.4.aInfluence de personnages et incidence d'événements sur l'organisation sociale et territorialeNommer des personnages importants : Talon, Frontenac et Mgr de Laval
US.TEC.1.dInterpréter un plan simple ou une carteUtiliser les points cardinaux
US.TEC.1.eInterpréter un plan simple ou une carteUtiliser des repères spatiaux
US.TEC.4.aInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer la nature du document
US.TEC.4.bInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Repérer la source et la date
US.TEC.4.cInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Lire le titre
US.TEC.4.dInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer le sujet principal
US.TEC.4.eInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer des lieux, des acteurs, des circonstances

3e cycle 5e et 6e année

Compétence : Lire l’organisation d’une société sur son territoire

En rappel : situer les Basses-terres du Saint-Laurent et les Grands Lacs, d’où part la société canadienne de 1820.

US.ORG.E.1.aLocalisation de la société dans l'espace et dans le tempsSituer, sur des cartes à différentes échelles, le territoire occupé par la société canadienne : Basses-terres du Saint-Laurent et région des Grands Lacs
US.TEC.1.dInterpréter un plan simple ou une carteUtiliser les points cardinaux
US.TEC.1.eInterpréter un plan simple ou une carteUtiliser des repères spatiaux
US.TEC.4.bInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Repérer la source et la date
US.TEC.4.eInterpréter des documents iconographiques (ex. : illustrations, affiches, fresques, peintures, etc.)Déterminer des lieux, des acteurs, des circonstances

Français

Le détective des accords

Des enquêtes où chaque indice est une phrase à corriger : trouver l’erreur d’accord, puis le responsable.

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Les compétences, niveau par niveau

Année où l'enfant l'apprend avec l'adulteAnnée où l'enfant le fait seul

2e cycle 3e et 4e année

Compétence : Écrire des textes variés

Le déterminant, l’adjectif dans le groupe du nom, l’adjectif après être, le verbe et son sujet proche.

EC.ACC.C.E.3Connaître la règle d'accord du déterminant et de l'adjectif avec le nom dans le groupe du nom
EC.ACC.C.B.1.bIdentifier les mots receveurs d'accord dans un groupe du noml'adjectif avant ou après le nom donneur (ex. : la belle musique; la musique entraînante; la très belle musique)
EC.ACC.C.F.2.aAccord de l'adjectif ATTRIBUT DU SUJET14connaître la règle d'accord en genre et en nombre de l'adjectif qui suit le verbe être avec le nom ou avec le pronom dont il dépend sans nommer les fonctions SUJET et ATTRIBUT DU SUJET15
EC.ACC.C.A.4.a.ivLe verbe · observer des caractéristiques du verbele verbe conjugué est receveur d'accord : il reçoit sa personne et son nombre du SUJET
EC.ACC.C.C.1.aIdentifier les donneurs d'accord dans les mots ou groupes de mots qui occupent la fonction SUJETpronom de conjugaison (ex. : [Vous] participez au concert.)
EC.ACC.C.F.1.a.iAccord du verbe · connaître la règle d'accord en personne et en nombre du verbe à un temps simple ou de l'auxiliaire d'un verbe à un temps composé avec le SUJET, selon les constructions suivantesun pronom de conjugaison qui précède immédiatement le verbe séparé du verbe par un autre pronom (ex. : Je vous aime.)
EC.ACC.P.B.1Repérer les adjectifs et les déterminants et les relier au nom noyau donneur
EC.ACC.P.B.2Corriger dans des phrases d'élèves les marques de genre et de nombre du déterminant, de l'adjectif et du nom
EC.ACC.P.E.1.cJustifier les accords en genre et en nombre dans des phrases correctement orthographiées, selon les cas à l'étude, en exprimant un raisonnement grammatical complet (voir Annexe 2, A et B)accord du déterminant et de l'adjectif avec le nom dans le groupe du nom
EC.ACC.P.F.2.aAccord de l'adjectif ATTRIBUT DU SUJETjustifier l'accord de l'adjectif qui suit le verbe être, sans nommer la fonction ATTRIBUT DU SUJET (voir Annexe 2, A)
EC.ACC.U.A.1.a.iiiVérifier et corriger, au besoin, chaque type d'accord en appliquant une procédure d'autocorrection et en laissant des traces de son raisonnement grammatical · accord du déterminant et de l'adjectif avec le nom dans le groupe du nomaccord du déterminant et de l'adjectif avec le nom en identifiant le groupe du nom
EC.ACC.U.A.1.d.iVérifier et corriger, au besoin, chaque type d'accord en appliquant une procédure d'autocorrection et en laissant des traces de son raisonnement grammatical · accord de l'adjectif ATTRIBUT DU SUJET avec le SUJETlorsque l'adjectif suit le verbe être

3e cycle 5e et 6e année

Compétence : Écrire des textes variés

Tout le 2e cycle, plus le sujet éloigné ou inversé, les sujets coordonnés, l’adjectif avec plusieurs noms et le participe passé avec être.

EC.ACC.C.C.1.bIdentifier les donneurs d'accord dans les mots ou groupes de mots qui occupent la fonction SUJETnoyau du groupe du nom (ex. : [Le maire] prononce un discours. [Frédéric] s'endort. [Le maire de la ville] prononce un discours.)
EC.ACC.C.C.1.cIdentifier les donneurs d'accord dans les mots ou groupes de mots qui occupent la fonction SUJETautres pronoms (ex. : [Cela] fait mon affaire.)
EC.ACC.C.F.1.a.iiiAccord du verbe · connaître la règle d'accord en personne et en nombre du verbe à un temps simple ou de l'auxiliaire d'un verbe à un temps composé avec le SUJET, selon les constructions suivantesun pronom de conjugaison qui suit le verbe (ex. : Que voulez-vous manger?)
EC.ACC.C.F.1.a.ivAccord du verbe · connaître la règle d'accord en personne et en nombre du verbe à un temps simple ou de l'auxiliaire d'un verbe à un temps composé avec le SUJET, selon les constructions suivantesun groupe du nom dét. + nom nom propre dét. + nom + expansions
EC.ACC.C.F.1.a.vAccord du verbe · connaître la règle d'accord en personne et en nombre du verbe à un temps simple ou de l'auxiliaire d'un verbe à un temps composé avec le SUJET, selon les constructions suivantesdes groupes du nom coordonnés (ex. : Pierre et Paul vont en ville.)
EC.ACC.C.F.1.a.viAccord du verbe · connaître la règle d'accord en personne et en nombre du verbe à un temps simple ou de l'auxiliaire d'un verbe à un temps composé avec le SUJET, selon les constructions suivantesun groupe du nom et un pronom coordonnés (ex. : Mes amies et moi suivons des cours de natation.)
EC.ACC.C.F.1.bAccord du verbeconnaître la règle d'accord en genre et en nombre du participe passé employé avec l'auxiliaire être avec le SUJET
EC.ACC.C.F.2.bAccord de l'adjectif ATTRIBUT DU SUJET14connaître la règle d'accord en genre et en nombre de l'adjectif ATTRIBUT DU SUJET avec le SUJET, lorsqu'il suit le verbe être ou un autre verbe attributif courant (ex. : les pâtes semblent cuites; elle paraît surprise; je suis ravie de te connaître; les chansons préférées de ma mère sont populaires)
EC.ACC.C.E.4Connaître la règle d'accord de l'adjectif avec plusieurs noms de même genre coordonnés13 (ex. : les pommes et les poires mûres, les navets et les piments crus, un foulard et un manteau rouges)
EC.ACC.C.D.8Observer que certains déterminants forment leur féminin selon les mêmes règles que celles des noms et des adjectifs (ex. : un/une; tout/toute; aucun/aucune; cet/cette; quel/quelle)
EC.ACC.P.C.3Justifier l'identification du SUJET (pronom et groupe du nom) en recourant à ses caractéristiques et aux manipulations syntaxiques
EC.ACC.P.C.4Effacer l'expansion pour identifier le noyau du groupe du nom qui occupe la fonction SUJET dans le but de réaliser les accords régis par le SUJET
EC.ACC.P.C.5Reconstruire la PHRASE DE BASE4 pour faciliter le repérage du SUJET dans certains cas plus difficiles (ex. : Il les voit./Il voit les montagnes. Je vous chanterai une chanson./Je chanterai une chanson à vous. « Bravo! » crient les enfants./Les enfants crient : « Bravo! »)
EC.ACC.P.F.1.a.iAccord du verbe selon les verbes, les temps, les modes et les constructions du SUJET à l'étude · justifier dans des phrases correctement orthographiées en exprimant un raisonnement grammatical complet (voir Annexe 2, C et D)l'accord du verbe à un temps simple
EC.ACC.P.F.1.a.iiAccord du verbe selon les verbes, les temps, les modes et les constructions du SUJET à l'étude · justifier dans des phrases correctement orthographiées en exprimant un raisonnement grammatical complet (voir Annexe 2, C et D)l'accord de l'auxiliaire avoir ou être du verbe à un temps composé
EC.ACC.P.F.1.a.iiiAccord du verbe selon les verbes, les temps, les modes et les constructions du SUJET à l'étude · justifier dans des phrases correctement orthographiées en exprimant un raisonnement grammatical complet (voir Annexe 2, C et D)l'accord du participe passé employé avec l'auxiliaire être
EC.ACC.U.A.1.b.ivVérifier et corriger, au besoin, chaque type d'accord en appliquant une procédure d'autocorrection et en laissant des traces de son raisonnement grammatical · accord du verbe avec le SUJET selon les temps et les verbes à l'étudeun groupe du nom dét. + nom nom propre dét. + nom + expansions
EC.ACC.U.A.1.b.vVérifier et corriger, au besoin, chaque type d'accord en appliquant une procédure d'autocorrection et en laissant des traces de son raisonnement grammatical · accord du verbe avec le SUJET selon les temps et les verbes à l'étudedes groupes du nom coordonnés
EC.ACC.U.A.1.cVérifier et corriger, au besoin, chaque type d'accord en appliquant une procédure d'autocorrection et en laissant des traces de son raisonnement grammaticalaccord du participe passé avec le SUJET pour les verbes formant toujours leurs temps composés avec être
EC.ACC.U.A.1.d.iiVérifier et corriger, au besoin, chaque type d'accord en appliquant une procédure d'autocorrection et en laissant des traces de son raisonnement grammatical · accord de l'adjectif ATTRIBUT DU SUJET avec le SUJETlorsque l'adjectif suit tout verbe attributif courant

Mathématique

Le marché

Tenir le kiosque d’un marché fermier : payer juste, rendre la monnaie, additionner un panier, calculer un solde et comparer deux formats.

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Les compétences, niveau par niveau

Année où l'enfant l'apprend avec l'adulteAnnée où l'enfant le fait seul

1er cycle 1re et 2e année

Compétence : Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques

Des prix en dollars entiers, payés avec les pièces de 1 $ et 2 $ et les billets, et la monnaie rendue en comptant à partir du prix.

AR.1.A.5Composer et décomposer un nombre naturel de différentes façons (ex. : 123 = 100 + 23 123 = 100 + 20 + 3 123 = 50 + 50 + 20 + 3 123 = 2 × 50 + 30 − 7 123 = 2 × 60 + 3)
AR.1.A.1.cCompter ou réciter la comptine des nombres naturelspar bonds
AR.1.A.7Comparer entre eux des nombres naturels
AR.3.A.1.aFaire une approximation du résultatd'une addition ou d'une soustraction de nombres naturels
AR.3.A.4.aDévelopper des processus de calcul écrit (addition et soustraction)À l'aide de processus personnels, en utilisant du matériel ou des dessins, déterminer la somme ou la différence de deux nombres naturels inférieurs à 1000
AR.2.A.2.aTraduire une situation à l'aide de matériel concret, de schémas ou d'équations et vice versa (exploitation des différents sens de l'addition et de la soustraction)transformation (ajout, retrait), réunion, comparaison

2e cycle 3e et 4e année

Compétence : Résoudre une situation-problème mathématique

Les dollars et les cents, l’arrondi au 5 ¢ du paiement comptant, la monnaie à rendre et le total d’un panier estimé puis calculé.

AR.3.C.sym1Symboles : $, ¢
AR.1.C.3Lire et écrire des nombres écrits en notation décimale
AR.1.C.5Composer et décomposer un nombre décimal écrit en notation décimale
AR.1.C.8Comparer entre eux des nombres décimaux
AR.1.C.9Faire une approximation (estimer, arrondir à un ordre de grandeur donné, tronquer, etc.)
AR.3.C.2.aDévelopper des processus de calcul mentalAdditionner et soustraire des nombres décimaux
AR.3.C.3.aDévelopper des processus de calcul écritAdditionner et soustraire des nombres décimaux dont le résultat ne dépasse pas la position des centièmes
AR.3.C.1.aFaire une approximationdu résultat d'une addition ou d'une soustraction

3e cycle 5e et 6e année

Compétence : Résoudre une situation-problème mathématique

Tout le 2e cycle, plus les soldes en pourcentage (50 %, 25 %, 10 %, 20 %, 75 %) et le prix d’un seul article pour trouver le meilleur achat.

AR.3.D.2Exprimer par un pourcentage un nombre exprimé en notation décimale et vice versa
AR.3.D.3Exprimer par un pourcentage un nombre exprimé en notation fractionnaire et vice versa
AR.1.B.9Associer un nombre décimal ou un pourcentage à une fraction
AR.1.C.11.bAssocierune fraction ou un pourcentage à un nombre décimal
AR.3.C.3.bDévelopper des processus de calcul écritMultiplier des nombres décimaux dont le produit ne dépasse pas la position des centièmes
AR.3.C.3.cDévelopper des processus de calcul écritDiviser un nombre décimal par un nombre naturel inférieur à 11
AR.3.C.2.bDévelopper des processus de calcul mentalEffectuer des opérations sur des nombres décimaux (multiplication, division par un nombre naturel)
AR.3.C.2.aDévelopper des processus de calcul mentalAdditionner et soustraire des nombres décimaux
AR.1.C.8Comparer entre eux des nombres décimaux
AR.1.C.9Faire une approximation (estimer, arrondir à un ordre de grandeur donné, tronquer, etc.)
AR.3.C.1.aFaire une approximationdu résultat d'une addition ou d'une soustraction

Science et technologie

Le potager

Réussir toutes les questions du niveau pour récolter les légumes d’une recette : ce qu’il faut à une plante, ses parties, la pollinisation, la chaîne alimentaire, la photosynthèse.

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Les compétences, niveau par niveau

Année où l'enfant l'apprend avec l'adulteAnnée où l'enfant le fait seul

1er cycle 1re et 2e année

Compétence : Explorer le monde de la science et de la technologie

Ce qu’il faut à une plante pour pousser, et d’où viennent les aliments, du champ ou de l’animal jusqu’à l’assiette.

UV.A.3.aNommer les besoins essentiels à la croissance d'une plante (eau, air, lumière, sels minéraux)
UV.D.2.aDonner des exemples d'utilisation du vivant (ex. : viande, légume, bois, cuir)
UV.D.4.aDécrire les principales étapes de production de divers aliments de base (ex. : fabrication du beurre, du pain, du yogourt)

2e cycle 3e et 4e année

Compétence : Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique

Les parties de la plante et leur rôle, les stades de croissance, la pollinisation, la chaîne alimentaire et le régime des animaux du jardin.

UV.A.1.aExpliquer les besoins essentiels au métabolisme des êtres vivants (ex. : se nourrir, respirer)
UV.A.2.eDécrire les parties de l'anatomie d'une plante (racines, tiges, feuilles, fleurs, fruits et graines)
UV.A.2.fAssocier les parties d'une plante à leur fonction générale (racines, tiges, feuilles, fleurs, fruits et graines)
UV.A.3.bDécrire les stades de croissance d'une plante à fleurs
UV.A.1.eDécrire le mode de reproduction sexuée des végétaux (pistil, étamine, pollen, graine et fruit)
UV.B.2.aIllustrer une chaîne alimentaire simple (3 ou 4 maillons)
UV.B.1.cAssocier des animaux familiers à leur régime alimentaire (carnivore, herbivore, omnivore)
UV.D.1.eDécrire des relations entre les vivants (parasitisme, prédation)

3e cycle 5e et 6e année

Compétence : Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique

La photosynthèse et la respiration, la reproduction sans graine, la pyramide alimentaire et le compost.

UV.B.1.dDécrire la fonction de la photosynthèse
UV.B.1.eDistinguer la photosynthèse de la respiration
UV.B.1.fExpliquer en quoi l'eau, la lumière, les sels minéraux et le gaz carbonique sont essentiels aux végétaux
UV.A.1.fDécrire des modes de reproduction asexuée des végétaux (ex. : bourgeonnement, bouturage, formation de rhizomes et de tubercules)
UV.B.2.bDécrire une pyramide alimentaire d'un milieu donné
UV.D.5.aExpliquer des concepts scientifiques et technologiques associés au recyclage et au compostage (ex. : propriétés de la matière, changements d'état, changements physiques, changements chimiques, chaîne alimentaire, énergie)

Science et technologie

Mon carnet de biologiste

42 présentations : 14 sur les animaux, 14 sur les plantes, 14 sur le corps humain. Chacune commence par une animation à manipuler, avec une prédiction à vérifier, puis des photos, une activité, un quiz et un défi à faire à la maison. Chaque fait renvoie à sa source.

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Les compétences, niveau par niveau

Année où l'enfant l'apprend avec l'adulteAnnée où l'enfant le fait seul

2e cycle 3e et 4e année

Compétence : Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique ou technologique

Les adaptations des animaux et des plantes, leurs habitats, les relations entre les vivants, les parties du corps et leur rôle, les sens, la croissance des plantes et des animaux.

UV.D.1.fExpliquer des adaptations d'animaux et de végétaux permettant d'augmenter leurs chances de survie (ex. : mimétisme, camouflage)
UV.D.1.cIdentifier des habitats ainsi que les populations animales et végétales qui y sont associées
UV.D.1.dDécrire comment les animaux satisfont à leurs besoins fondamentaux à l'intérieur de leur habitat
UV.D.1.eDécrire des relations entre les vivants (parasitisme, prédation)
UV.A.2.gAssocier des parties et des systèmes de l'anatomie des animaux à leur fonction principale
UV.A.2.hExpliquer la fonction sensorielle de certaines parties de l'anatomie (peau, yeux, bouche, oreilles, nez)
UV.A.2.fAssocier les parties d'une plante à leur fonction générale (racines, tiges, feuilles, fleurs, fruits et graines)
UV.A.2.bDécrire les caractéristiques de différents règnes (micro-organismes, champignons, végétaux, animaux)
UV.A.3.bDécrire les stades de croissance d'une plante à fleurs
UV.A.3.cDécrire les stades de croissance de différents animaux
UV.C.1.aDécrire divers modes de locomotion chez les animaux (marche, reptation, vol, saut)
UV.A.1.eDécrire le mode de reproduction sexuée des végétaux (pistil, étamine, pollen, graine et fruit)

3e cycle 5e et 6e année

Compétence : Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique ou technologique

Le métabolisme et les systèmes du corps, la photosynthèse, la métamorphose, l'évolution des êtres vivants, les mouvements des plantes et les effets des activités humaines.

UV.A.1.bDécrire les activités liées au métabolisme des êtres vivants (transformation de l'énergie, croissance, entretien des systèmes, maintien de la température corporelle)
UV.A.1.dDécrire le mode de reproduction sexuée des animaux (rôles du mâle et de la femelle)
UV.A.3.dDécrire des changements dans l'apparence d'un animal qui subit une métamorphose (ex. : papillon, grenouille)
UV.A.3.gDécrire les grandes étapes de l'évolution des êtres vivants
UV.B.1.dDécrire la fonction de la photosynthèse
UV.B.1.fExpliquer en quoi l'eau, la lumière, les sels minéraux et le gaz carbonique sont essentiels aux végétaux
UV.C.2.aDistinguer trois mouvements chez les végétaux (géotropisme, hydrotropisme, phototropisme)
UV.C.2.bExpliquer en quoi les mouvements des végétaux leur permettent de répondre à leurs besoins fondamentaux
UV.D.3.aDécrire des impacts des activités humaines sur son environnement (ex. : exploitation des ressources, pollution, gestion des déchets, aménagement du territoire, urbanisation, agriculture)
UV.E.1.aUtiliser adéquatement des instruments d'observation simples (loupe, binoculaire, jumelles)
UV.F.2.aCommuniquer à l'aide des modes de représentation adéquats dans le respect des règles et des conventions propres à la science et à la technologie (symboles, graphiques, tableaux, dessins, croquis)